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《頭腦風(fēng)暴與奔馳思維（SCAMPER）創(chuàng)新方法訓(xùn)練》

【課程背景】

習(xí)近平總書記曾指出：“創(chuàng)新是企業(yè)經(jīng)營最重要的品質(zhì)，也是今后我們爬坡過坎必須要做到的。”習(xí)近平的創(chuàng)新思維，充滿著強(qiáng)烈的問題意識、貫穿著鮮明的問題導(dǎo)向。他多次強(qiáng)調(diào)：“問題是創(chuàng)新的起點(diǎn)，也是創(chuàng)新的動力源?！?/span>

對今天中國各行業(yè)的企業(yè)而言，創(chuàng)新則生，不創(chuàng)新則亡，選擇創(chuàng)新走下去、從內(nèi)部產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的變化與改進(jìn)，持續(xù)發(fā)展，才能有增長的機(jī)會，才能迎向企業(yè)的第二曲線。

奔馳思維法（SCAMPER）是著名的奧斯本（Osborn）檢查單法的進(jìn)一步發(fā)展。

亞歷克斯·奧斯本（Alex Osborn）是一名頭腦風(fēng)暴專家，他和西德尼·帕恩斯（Sidney Parnes）一同協(xié)作開發(fā)了這個方法。對于構(gòu)思來說，奔馳思維法在頭腦風(fēng)暴中利用一系列問題，而這些問題應(yīng)該給解決問題的思路提供啟發(fā)

奔馳思維法在我們想要激發(fā)創(chuàng)意和找到更多點(diǎn)子時很有用，幾乎可以用在任何地方：產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)、解決方案、服務(wù)、商業(yè)模式或生態(tài)系統(tǒng)。

本課程將采用令人耳目一新的“實(shí)戰(zhàn)型培訓(xùn)”模式，通過豐富的案例分析和大量的奔馳思維法訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)員大腦的創(chuàng)新意識，掌握創(chuàng)新方法，迅速將創(chuàng)新落地應(yīng)用于工作和生活之中，并賦能學(xué)員針對實(shí)際工作任務(wù)挑戰(zhàn)進(jìn)行有針對性的創(chuàng)新改進(jìn)，輸出具有創(chuàng)新性的方案和成果。

【課程收益】

認(rèn)知：系統(tǒng)了解奔馳思維的基本原理和方法，以及對解決問題的重大意義；

強(qiáng)化：創(chuàng)新思維觀念，激發(fā)破除思維定勢和改進(jìn)、開拓工作思路動力；

掌握：一套實(shí)用落地、實(shí)操性強(qiáng)的培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題的方法；

提升：靈活運(yùn)用奔馳思維技能方法工具改進(jìn)產(chǎn)品和解決技術(shù)問題的能力。

【課程特色】

講師具有豐富的創(chuàng)新訓(xùn)戰(zhàn)項(xiàng)目咨詢經(jīng)驗(yàn)與案例，可以根據(jù)行業(yè)定制，案例更具實(shí)戰(zhàn)性；

課前利用診斷工具，進(jìn)行需求調(diào)研，現(xiàn)場就企業(yè)實(shí)際問題展開，增強(qiáng)參與度和實(shí)戰(zhàn)體會；

形式立體豐富，“原理講解+應(yīng)用案例+現(xiàn)場演練+貼近實(shí)戰(zhàn)”，互動豐富，代入感強(qiáng)；

注重課后學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用，講師可以根據(jù)需求給學(xué)員提供創(chuàng)新思維和方法的應(yīng)用模板。

【課程對象】

作為領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)打造的培訓(xùn)：適合各級企業(yè)管理者、推崇創(chuàng)新的企業(yè)全員 

作為流程優(yōu)化、管理變革等領(lǐng)域的創(chuàng)新培訓(xùn)：適合戰(zhàn)略規(guī)劃人員、組織與人力資源管理人員、科研人員、開發(fā)人員、產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目經(jīng)理、創(chuàng)新變革項(xiàng)目小組成員 

【課程時長】

可安排1天標(biāo)準(zhǔn)版訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合線下工作坊（結(jié)合企業(yè)真實(shí)問題進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)創(chuàng)新方案設(shè)計(jì)） 

可安排0.5天精華版線下內(nèi)訓(xùn)課程（講授為主搭配簡短案例研討，無實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)）

可安排0.5-1天公開課（50人以內(nèi)可互動研討，50人以上以講授為主）

可安排2-3小時線上課（方法工具講授為主，快節(jié)奏彈幕提問解答）

【課程大綱】

課程暖場

開場破冰：講師資質(zhì)和經(jīng)歷介紹，建立鏈接

教學(xué)共識：對課程的特色和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行澄清，達(dá)成共識

進(jìn)入狀態(tài)：公布積分機(jī)制，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)PK氛圍，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)動力

第一部分 洞見篇：運(yùn)用世界上最昂貴的思維機(jī)器，你可以改變世界

目的: 建立學(xué)員對創(chuàng)新思維的科學(xué)洞見，并且反思日常工作中對創(chuàng)新的認(rèn)知誤區(qū)

1.什么是創(chuàng)新？

科學(xué)家：科學(xué)新發(fā)現(xiàn)，技術(shù)新發(fā)明

政治家：一種精神、文化、體制

經(jīng)濟(jì)學(xué)家：重組生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件

企業(yè)家：帶領(lǐng)企業(yè)開拓新市場、實(shí)現(xiàn)新增長的能力

2.什么是創(chuàng)新思維

創(chuàng)新：為組織創(chuàng)造新價值的一切活動

思維：思（“想”或“思考”）+維（“序”或“方向”)

創(chuàng)新思維本質(zhì)：尋找新關(guān)系、新答案，創(chuàng)造新成果的高級的、綜合的、復(fù)雜的思維活動

創(chuàng)新思維要求：不受現(xiàn)成的常規(guī)思維的束縛，尋求對問題的全新的解決方案

3.創(chuàng)新思維的3個特點(diǎn)

創(chuàng)新思維是主動積極的意識

創(chuàng)新思維是深度思考的習(xí)慣

創(chuàng)新思維是解決問題的能力

4.創(chuàng)新思維5個誤區(qū)

創(chuàng)新思維就是發(fā)明創(chuàng)造

一般人不需要創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維主要靠靈感

創(chuàng)新思維是天才所有，無法學(xué)

創(chuàng)新思維沒有實(shí)用價值

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：結(jié)合實(shí)際工作場景進(jìn)行創(chuàng)新思維案例的行動學(xué)習(xí)反思與分組成果匯報

第二部分 反思篇：什么阻礙了我們的創(chuàng)新思維？

目的: 加深學(xué)員對思維定勢危害的認(rèn)識，催化學(xué)員開始對創(chuàng)新思維感興趣，想提升創(chuàng)新能力

1.創(chuàng)新的攔路虎——思維定勢

思維定勢的心理學(xué)原理

六個小故事，深刻理解思維定勢

2.阻礙創(chuàng)新思維的六種思維定勢

習(xí)慣性思維定勢及經(jīng)典案例

書本型思維定勢及經(jīng)典案例

經(jīng)驗(yàn)性思維定勢及經(jīng)典案例

局限性思維定勢及經(jīng)典案例

從眾性思維定勢及經(jīng)典案例

直線型思維定勢及經(jīng)典案例

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：結(jié)合實(shí)際工作場景進(jìn)行思維定勢案例的行動學(xué)習(xí)反思與分組成果匯報

第三部分實(shí)戰(zhàn)篇：創(chuàng)意生成利器—奔馳思維法（SCAMPER）及其實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用

目的: 引導(dǎo)學(xué)員深入理解奔馳思維背后的方法論以及如何正確運(yùn)用創(chuàng)新方法訓(xùn)練創(chuàng)新思維

1.奔馳思維法（SCAMPER）介紹

奔馳思維法（SCAMPER）的發(fā)明進(jìn)化歷史

奔馳思維法（SCAMPER）的應(yīng)用場景

奔馳思維法（SCAMPER）的有趣故事

2.奔馳思維法對頭腦風(fēng)暴法的繼承與發(fā)展

頭腦風(fēng)暴法的經(jīng)典案例

頭腦風(fēng)暴法訓(xùn)練機(jī)理

頭腦風(fēng)暴法四大原則

價值意義：避免群體討論決策存在的問題

3.奔馳思維法拆解訓(xùn)練

S (Substitute) 替代——原理與經(jīng)典案例講解：思考當(dāng)前創(chuàng)意或概念中有哪些內(nèi)容可以被替代，例如系統(tǒng)/產(chǎn)品中是否有可以被替換的原材料、組件、人員、工藝等。

C Combine) 合并——原理與經(jīng)典案例講解：思考哪些元素需要組合在一起來改善產(chǎn)品創(chuàng)意或概念。例如，將不同產(chǎn)品/服務(wù)整合在一起，將不同設(shè)計(jì)目標(biāo)/想法結(jié)合在一起，是否能產(chǎn)生意想不到的結(jié)果。

A (Adapt) 調(diào)整——原理與經(jīng)典案例講解：思考產(chǎn)品創(chuàng)意或概念中有哪些元素可以調(diào)整。例如，有哪些功能可以進(jìn)行調(diào)整，是否可從他處借用部件、工藝或創(chuàng)意。

M (Modify) 修改——原理與經(jīng)典案例講解：思考如何，修改產(chǎn)品創(chuàng)意或概念，以便更進(jìn)一步改進(jìn)。例如，哪些屬性可以改變（大小、顏色、形狀、味道、聲音、包裝、名字），哪些范圍可以放大或縮??？

P (Put to another use) 改變用途——原理與經(jīng)典案例講解：思考如何將產(chǎn)品創(chuàng)意或概念運(yùn)用到他處。例如，是否能將該創(chuàng)意或概念用到不同的場景/行業(yè)，廢料是否可以回收并產(chǎn)生新產(chǎn)品。

E (Eliminate) 去除——原理與經(jīng)典案例講解：簡化已有的產(chǎn)品/概念，去除非必要的構(gòu)成元素。例如，確定產(chǎn)品核心功能和非必要功能，如無必要則去除。

R (Reverse) 逆向操作——原理與經(jīng)典案例講解：思考與你的產(chǎn)品創(chuàng)意或概念完全相反的情況是怎樣的。例如，改變產(chǎn)品使用順序，使產(chǎn)品里外反轉(zhuǎn)或上下顛倒等會產(chǎn)生什么結(jié)果。

實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練：結(jié)合實(shí)際工作場景進(jìn)行奔馳思維法（SCAMPER）現(xiàn)場研討與成果匯報

第四部分轉(zhuǎn)化篇：課后學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化（可選也可不選）

1.老師提供測試題，上完課可立即組織線上或者現(xiàn)場測試

2.老師提供課后作業(yè)模版，學(xué)員按照模版進(jìn)行學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化