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《教學有法——完美教學設計》

【課程背景】

隨著時代的進步，傳統以講師為中心，老師講，學員聽的教學模式已經越來越不適應當今培訓課堂的需求，很多時候我們會發(fā)現：

1? 課程內容不錯，老師的呈現表達也沒問題，學員就是不愿意聽，聽不懂和聽了記不??；

2? 每個人都有自己的一套授課范式，好與不好沒有標準可以參考；

3? 課程內容是干貨，可是上課時學員睡倒一片，課程枯燥無味；

4? 教學設計混亂，學員感覺云里霧里；

5? 不會通過有效的教學設計讓現場氛圍愉悅，學員不能在快樂中學習；

6? 教學方法過于單一，培訓現場變成了經驗分享會，未形成良好教學互動；

…?…

在這種背景下，教學設計也應運而生。教學設計概念源自加涅在《教學設計原理》中的定義：“教學設計是一個系統化規(guī)劃教學系統的過程?！苯虒W設計是以解決教學問題、優(yōu)化學習為目的的特殊的設計活動，既具有設計學科的一般性質，又必須遵循教學的基本規(guī)律。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排的過程。教學設計將有利于實現課程內容與形式的統一。

【課程收益】

1、 培養(yǎng)一批懂設計、能互動的內訓師；

2? “隨機教學”到“設計教學”的轉變；

3? “要我學”到“我要學”的轉變；

4? “不知道”到“知道”的轉變；

5? “知道”到“做到”的轉變；

6? “做到”到“用到”的轉變；

7? “旁觀者”到“參與者”的轉變；

8? “教學被動”到“教學主動”的轉變；

…?…?

【課程對象】職業(yè)培訓師、企業(yè)內部專、兼職內訓師、企業(yè)HR、培訓經理、企業(yè)各級管理人員。

【課程特色】

1、給你方法，給你技巧，給你實戰(zhàn)演練的機會；你說，你做，大家來點，講師來評；

2、重視差異，因材施教，尤其善于觀察和把握學員個體特征與差異；

3、運用現場訓練，進行有針對性引導與輔導，課程富有親和力，控場能力強，極具大家風范；

4、幽默風趣，形式多樣，在潛移默化中教會學員知識和人生哲理，在輕松的氛圍中提高能力；

5、注重學員切身體驗，引導和傳承企業(yè)文化，使培訓具備更深遠的意義與高度。

【課程時間】1～2天中文課程

【課程大綱】

(注：此大綱為標準版內容，可根據客戶實際需求另行調整，具體以授課內容為準)

導論

1? 教學活動設計概述

2? 自然學習模式認知

3、教學傳遞策略解析

發(fā)現意義

形成概念

…?…

第一模塊 激發(fā)動機

1? 拼圖啟示：要我學→我要學

2? “激發(fā)動機”背后的成人學習原理

3? 學習者分布163法則

4? 激發(fā)動機設計

第二模塊 講解新知

1、鄰座探討：不知道→知道

2? “講解新知”背后的成人學習原理

3? 不同層級學員授課要領

基層—開心

中層—開眼

高層—開悟

4? “變講為問”技巧解析

5、感性+理性=完美講解

內容重于形式

形式多于內容

6、教學方法對比分析

講授法

小組討論法

角色扮演法

…?…

7、高手區(qū)別于菜鳥的授課技巧

菜鳥－順著講

高手－反著講

8、思考：加深學員記憶的四個原則

9? 解析：四招告別“枯燥”

第三模塊 體驗操練

1、看圖說話：知道→做到

2? “體驗操練”背后的成人學習原理

3? “折騰”學員，刻意練習

4? 體驗操練方法設計

第四模塊 總結轉化

1、數據分析：做到→用到（應用）

2? “總結轉化”背后的成人學習原理

3? 常規(guī)總結應用法

4? 轉化應用方法設計

第五模塊 完美互動

1、活動感悟：旁觀者→參與者

2? “完美互動“背后的成人學習原理

3、互動三大原則（主題、學員、掌控）

4、完美互動方法解析

眼神微笑

過渡發(fā)問

即時體驗

鄰座探討

…?…

5、課前、課中、課后提問解析

課前——學員水平

課中——參與度

課后——掌握程度

6? 課堂提問技巧解析

一個問題

自問自答

難易程度

…?…

第六模塊 高效控場

1、現場展示：教學被動→教學主動

2?“高效控場“背后的成人學習原理

3? 精彩點評技巧解析

4、時間失控，怎么辦？

5、突然忘詞，怎么辦？

6、內容講錯，怎么辦？

7、問題不會，怎么辦？

結論

1? 課程回顧

2? 行動計劃安排