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《火星拓荒者——新任管理者的助推器》

一、課程研發(fā)背景

1、快變時(shí)代下“ 自然成長(zhǎng) ”的管理者將影響企業(yè)持續(xù)發(fā)展

越來越多的管理者是伴隨著公司的發(fā)展，在實(shí)戰(zhàn)中成長(zhǎng)起來的。在管理過程中，他們更 多的是運(yùn)用過往的經(jīng)驗(yàn)，而沒有系統(tǒng)化的管理方法來進(jìn)行管理，這致使了公司的管理思維和 管理方式不統(tǒng)一，管理能力更是參差不齊。

“ 自然生長(zhǎng) ”的方式確實(shí)會(huì)讓管理者積累管理經(jīng)驗(yàn)，但卻不免走了很多彎路，在走彎路 的過程中，就會(huì)造成對(duì)于組織和個(gè)人無意義的損耗，增加管理成本，降低管理效率，難以持 續(xù)性發(fā)展。

2、以新任管理者為切入點(diǎn)，塑造正確和有效的管理思維與方式

新任管理者是企業(yè)形成管理梯隊(duì)的基石與關(guān)鍵，當(dāng)優(yōu)秀的個(gè)體貢獻(xiàn)者被晉升到管理崗位 時(shí)，對(duì)于管理崗位的工作方法還沒有清晰而正確的認(rèn)知，在這個(gè)階段更需要管理思維與方法 的輸入，幫其快速實(shí)現(xiàn)早期成功。且在該階段，因?yàn)樾氯喂芾碚哌€沒有形成思維慣性，更易 受到培訓(xùn)的影響，塑造正確和有效的管理思維與方式。

3、新任管理者經(jīng)常遇到的困惑與挑戰(zhàn)

?     感覺孤獨(dú)，并與原來同事不再親近，但又無法迅速融入管理者的圈層；

?     需要處理很多瑣碎事物，工作量增加，壓力增大；

?     突然增加了很多橫向部門溝通的工作 ;

?     個(gè)人與團(tuán)隊(duì)努力方向和目標(biāo)不明確；

?     想改變，卻不知道從何下手 ;

?     團(tuán)隊(duì)合作規(guī)則需要重新建立；

?     有些下屬質(zhì)疑管理者的能力；

?     缺乏來自團(tuán)隊(duì)成員的信任；

?     不知道如何激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員；

……

4、以學(xué)員為中心，我們對(duì)新任管理者培養(yǎng)的洞見：

洞見 1-上任之后的 90 天是關(guān)鍵期

上任之后的 90 天決定了管理者能否高效而快速的勝任新崗位，從而讓管理者和團(tuán)隊(duì)成員產(chǎn) 生初步的信任感和成就感，但遺憾的是，很多管理者缺乏圍繞 90 天關(guān)鍵期的培訓(xùn)指導(dǎo)；

洞見 2-新一代學(xué)員希望更新穎而獨(dú)特的學(xué)習(xí)形式

管理者更加年輕，面對(duì)新技能學(xué)習(xí)，他們更加追求新穎、有趣的學(xué)習(xí)形式，希望有不同、獨(dú) 特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助形成長(zhǎng)久的知識(shí)記憶，但事實(shí)是大量的講解式培訓(xùn)，讓學(xué)員感覺無聊乏 味；

洞見 3-學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化需要即學(xué)即戰(zhàn)

大多數(shù)的培訓(xùn)課程采用了通用型的理論與工具，缺乏對(duì)于管理者晉升需求的針對(duì)性，而企業(yè) 和學(xué)員則更期待聚焦問題并且能夠迅速實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

5、課程特色

●自主研發(fā)——經(jīng)過兩年潛心研究，針對(duì)新任管理者的代際特點(diǎn)，研發(fā)了本門課程。創(chuàng)新性 整合應(yīng)用了“桌面互動(dòng)投影 ”設(shè)備與“情景模擬漫畫 ”技術(shù)， 并命名為《火星拓荒者—— 新任管理者的助推器》；

●多場(chǎng)景應(yīng)用——適合企業(yè)應(yīng)用于“管理梯隊(duì)項(xiàng)目 ”、“管理者高潛項(xiàng)目 ”、“管理培訓(xùn)生 項(xiàng)目 ”中；

●獨(dú)木成林——可配合個(gè)人行動(dòng)計(jì)劃、在線學(xué)習(xí)、社群學(xué)習(xí)、即戰(zhàn)式工作坊等形式形成完整 而獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目，促發(fā)從知識(shí)到行為的遷移，提升培訓(xùn)的投入產(chǎn)出比；

●市場(chǎng)驗(yàn)證——榮獲 2022 年 CSTD 首屆企業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)品大賽卓越學(xué)習(xí)產(chǎn)品獎(jiǎng)。

二、課程整體概況

1、課程實(shí)施的基本信息

目標(biāo)學(xué)員：需要建立管理者的角色認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)從個(gè)人貢獻(xiàn)者到管理者轉(zhuǎn)型的高潛員工或 新晉升的中基層管理者

學(xué)員人數(shù)：16-42 人 授課時(shí)長(zhǎng)：1-2 天

教學(xué)形式：漫畫劇集呈現(xiàn)的案例研討、游戲化教學(xué)、分享和練習(xí) 教學(xué)設(shè)備：桌面互動(dòng)微投/PC 端互動(dòng)網(wǎng)頁

2、課程收益：

從組織和個(gè)人的角度助推管理者成長(zhǎng)：

（1）個(gè)人層面收獲與意義

●實(shí)現(xiàn)從個(gè)體貢獻(xiàn)者到管理者的高效轉(zhuǎn)型；

●為新任經(jīng)理未來晉升到更高層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；

●成為新任經(jīng)理的職業(yè)轉(zhuǎn)型、人生轉(zhuǎn)型的可借鑒方式。

（2）組織層面收獲與意義

●縮短管理者晉升后的調(diào)試期，提升組織效率和效能；

●加速儲(chǔ)備管理者或新任管理者的能力提升進(jìn)程；

●確保管理者晉升之后的早期成功，激勵(lì)和保留有管理潛質(zhì)的優(yōu)秀員工。

3、課程目標(biāo)

●拓展學(xué)習(xí)者的思維空間，知曉新任管理者的關(guān)鍵任務(wù)；

●判斷/避免常見的管理誤區(qū)；

●應(yīng)用即學(xué)即用的管理錦囊進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)。

三、課程核心模型

1、新任管理者轉(zhuǎn)型的4 個(gè)主題階段

2、新任管理者轉(zhuǎn)型的 3 種思維方式

合作共贏——關(guān)注與同事間的沖突與合作

?     正確看待團(tuán)隊(duì)合作中的沖突，歡迎建設(shè)性沖突

?     建立以任務(wù)為中心的沖突解決觀念

?     以創(chuàng)新思維解決沖突，實(shí)現(xiàn)合作共贏

因人而異——關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的差異性

?     尊重個(gè)體差異，避免以己度人的思維誤區(qū)

?     觀察識(shí)別周圍人的個(gè)性和驅(qū)動(dòng)力

?     有差異性、因人而異的進(jìn)行溝通與激勵(lì)

積極高效——關(guān)注自我的能量值

?     合理分配時(shí)間精力，關(guān)注當(dāng)下重要事務(wù)

?     合理看待和調(diào)節(jié)壓力，保持正向積極能量值

?     始終保持自信從容的形象，給團(tuán)隊(duì)成員信心

3、新任管理者轉(zhuǎn)型的ROSE 模型

四、課程時(shí)間安排

1、課程時(shí)間規(guī)劃

2、管理錦囊概覽